{"id":47549,"date":"2014-11-30T00:05:26","date_gmt":"2014-11-30T03:05:26","guid":{"rendered":"http:\/\/www.elsindical.com.ar\/notas\/?p=47549"},"modified":"2014-11-30T00:06:53","modified_gmt":"2014-11-30T03:06:53","slug":"plan-fines-2-la-escuela-inclusiva-que-produce-ignorantes-con-titulo-secundario","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.elsindical.com.ar\/notas\/plan-fines-2-la-escuela-inclusiva-que-produce-ignorantes-con-titulo-secundario\/","title":{"rendered":"Plan FinEs 2, la escuela \u00abinclusiva\u00bb que produce ignorantes con t\u00edtulo secundario"},"content":{"rendered":"

\u00a0\"Plan-FinEs\"<\/a>Un an\u00e1lisis de estos programas confirma el vaciamiento educativo<\/b>: \u00abtutores\u00bb en vez de docentes, 6 horas semanales y no 20, <\/b>y \u00abproyectos pedag\u00f3gicos\u00bb que son una antojadiza selecci\u00f3n de contenidos<\/b>.<\/em><\/p>\n

El programa de titulaci\u00f3n secundaria express<\/b> lanzado en 2010 por el Gobierno Nacional -el plan FinEs 2- se aplica en territorio bonaerense bajo una modalidad espec\u00edfica. All\u00ed las autoridades educativas establecen que las materias est\u00e1n a cargo de \u00abtutores\u00bb. <\/b>Para acceder a sus puestos, \u00e9stos deben presentar un \u00abproyecto pedag\u00f3gico\u00bb en base al cual se resuelve su designaci\u00f3n. El an\u00e1lisis de 38 de estas planificaciones muestra c\u00f3mo este Plan est\u00e1 llevando adelante un agudo proceso de degradaci\u00f3n educativa, al implicar una fuerte reducci\u00f3n de los contenidos que se estudian y una grave dispersi\u00f3n curricular en la que cada sede y tutor pueden determinar lo que se ense\u00f1a.<\/p>\n

El proyecto pedag\u00f3gico que cada tutor presenta debe contemplar algunos \u00edtems tales como \u00abfundamentaci\u00f3n pedag\u00f3gica\u00bb, \u00abobjetivo\u00bb, \u00abcontenidos a desarrollar\u00bb, \u00abpropuesta de trabajo final\u00bb, entre otros.<\/p>\n

Seg\u00fan la resoluci\u00f3n 3520\/10 de la Direcci\u00f3n General de Cultura y Educaci\u00f3n de la provincia, los contenidos a desarrollar en cada materia del Plan tienen que seguir el programa de estudios de los bachilleratos de adultos existentes. Pero este plan de estudios fue dise\u00f1ado para una cursada de cinco d\u00edas por semana, cuatro horas por jornada. El plan FinEs 2, en cambio, funciona s\u00f3lo dos d\u00edas por semana,<\/b> tres horas cada uno.<\/p>\n

El tiempo escolar se reduce as\u00ed, de veinte a seis horas semanales, lo que implica una p\u00e9rdida del 70%. En cada materia se pasa de un recorrido anual a uno cuatrimestral comprimido hasta alrededor de un tercio de tiempo de clase<\/b>. Por ello, la misma resoluci\u00f3n 3520\/10 ordena a los tutores hacer en sus planificaciones una \u00abselecci\u00f3n\u00bb y \u00abadecuaci\u00f3n\u00bb de los contenidos del programa oficial. Siendo \u00abadecuaci\u00f3n\u00bb el eufemismo para disimular la reducci\u00f3n y el vaciamiento<\/b> que implica semejante reducci\u00f3n horaria.<\/p>\n

Veamos qu\u00e9 hacen los tutores. Del relevamiento se desprende que un 39% de los proyectos copia textualmente el programa oficial. As\u00ed, por poner un ejemplo, en la materia Historia y Geograf\u00eda 1, se tendr\u00e1 que ense\u00f1ar en una sola clase el tema \u00abvinculaci\u00f3n <\/i>de los procesos mundiales con las revoluciones hispanoamericanas\u00ab<\/i>, teniendo que abordar en un solo encuentro el concepto de revoluci\u00f3n, los procesos revolucionarios concretos, el contexto mundial y la relaci\u00f3n entre estos tres elementos.<\/b><\/p>\n

Por otra parte, un 32% modifica arbitrariamente el plan oficial<\/b>. Entre estos, algunos plantean una secuencia m\u00e1s extensa. Un caso de la misma materia, por ejemplo, propone una lista de 24 temas para las 16 clases<\/b>; de manera que supone avanzar, cada dos encuentros, con tres contenidos del siguiente calibre: \u00abtransici\u00f3n del feudalismo al capitalismo\u00bb, \u00abcorrientes de pensamiento modernas\u00bb y \u00abEstados modernos\u00bb.<\/p>\n

Resulta evidente la inadecuaci\u00f3n de estas propuestas, si se quiere lograr un aprendizaje significativo y no un mero ejercicio memor\u00edstico de escas\u00edsimas nociones generales. En el fondo, se trata de proyectos pedag\u00f3gicos irreales<\/b>, imposibles de llevar a la pr\u00e1ctica.<\/p>\n

Tambi\u00e9n figuran en esta franja los que modifican el programa proponiendo otro, como un proyecto de Econom\u00eda Social que echa por la borda la historia del pensamiento econ\u00f3mico, en favor de una selecci\u00f3n arbitraria de temas.<\/p>\n

Finalmente, un 29% hace alg\u00fan recorte del programa original, seleccionando unos contenidos y desechando otros<\/b>. Si en los casos anteriores la p\u00e9rdida de contenidos permanec\u00eda oculta, aqu\u00ed el empobrecimiento queda al descubierto<\/b>. Un proyecto de Historia y Geograf\u00eda 1, por ejemplo, propone trabajar s\u00f3lo una de cuatro unidades,<\/b> dejando afuera la periodizaci\u00f3n de la historia universal, el espacio geogr\u00e1fico americano y el proceso hist\u00f3rico por el cual surgi\u00f3 el sistema econ\u00f3mico capitalista. Otro de Lengua y Literatura 2 omite el trabajo con textos de estudio, la elaboraci\u00f3n de res\u00famenes, temas de gram\u00e1tica y an\u00e1lisis del discurso. Un tutor de Matem\u00e1tica 3 elimina las operaciones con fracciones y decimales as\u00ed como la estad\u00edstica. Un proyecto de Psicolog\u00eda descarta la problem\u00e1tica de la salud mental en el \u00e1mbito laboral. Finalmente, otro caso de Educaci\u00f3n C\u00edvica 1 elimina el estudio de la Constituci\u00f3n y la organizaci\u00f3n del Estado argentino.<\/p>\n

Todo esto evidencia c\u00f3mo se sacrifica el conocimiento en el \u00abaltar de la inclusi\u00f3n\u00bb<\/b>. El plan FinEs 2 promueve as\u00ed la formaci\u00f3n de un sujeto sin herramientas para resolver problemas de la vida cotidiana, para comprender textos complejos, para ubicarse geogr\u00e1ficamente y para entender procesos hist\u00f3ricos fundamentales<\/b>. Un sujeto incapaz de analizar su situaci\u00f3n personal y social, superando la mirada del sentido com\u00fan por una perspectiva cient\u00edfica. Un sujeto, finalmente, sumido en la ignorancia, pero con t\u00edtulo secundario.<\/b><\/p>\n

Por Romina De Luca, <\/b>doctora en Historia y docente en la UBA, directora del grupo Investigaci\u00f3n Historia de la Educaci\u00f3n Argentina y autora del libro \u00abBrutos y Baratos\u00bb<\/p>\n

y Marcelo Ghigliazza, <\/b>investigador del Centro de Estudios e Investigaci\u00f3n en Ciencias Sociales, soci\u00f3logo y maestro de grado<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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