{"id":110073,"date":"2021-12-14T09:08:36","date_gmt":"2021-12-14T12:08:36","guid":{"rendered":"https:\/\/www.elsindical.com.ar\/notas\/?p=110073"},"modified":"2021-12-14T09:08:37","modified_gmt":"2021-12-14T12:08:37","slug":"educacion-especial-para-ricos-y-pobres","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.elsindical.com.ar\/notas\/educacion-especial-para-ricos-y-pobres\/","title":{"rendered":"Educaci\u00f3n especial, para ricos\u2026 \u00bfy pobres?"},"content":{"rendered":"\n
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El 13 de diciembre de 2006, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprob\u00f3 la Convenci\u00f3n Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. A cinco a\u00f1os de este logro, una investigadora del CONICET y la UNSAM analiza la situaci\u00f3n de la educaci\u00f3n especial en Argentina.<\/p>\n\n\n\n

Magal\u00ed de Diego (Agencia CTyS-UNLaM) –<\/strong> La din\u00e1mica de escolarizaci\u00f3n e inclusi\u00f3n de personas con discapacidad en instituciones educativas atraves\u00f3 cambios muy positivos. Sobre todo a partir de resoluciones como la 311\/16, sancionada por el Consejo Federal de Educaci\u00f3n para garantizar procesos de inclusi\u00f3n en escuelas comunes y para asegurar el apoyo necesario para aprender, participar y poder recibir su t\u00edtulo de nivel primario y secundario.<\/p>\n\n\n\n

A pesar de que ya hace 5 a\u00f1os que se estableci\u00f3 esta norma, en el pa\u00eds a\u00fan queda mucho por hacer para poder cumplir su objetivo. \u201cSi bien hubo avances en materia legislativa y en la cantidad de estudiantes que van ingresando al sistema educativo com\u00fan, aun quedan un mont\u00f3n de estudiantes que no pueden transitar su escolaridad en igualdad de condiciones, en particular en espacios donde la pobreza est\u00e1 m\u00e1s presente\u201d, se\u00f1ala la doctora Cintia Schwamberger, especialista en Educaci\u00f3n Especial e investigadora de este \u00e1rea en el CONICET.<\/p>\n\n\n\n

\u201cLos procesos de exclusi\u00f3n se profundizan de manera m\u00faltiple en escenarios en los que el estudiante vive sin agua potable, sin acceso a una vivienda segura, comida o asistencia m\u00e9dica, entre otras cuestiones. Este contexto de pobreza, en especial en el conurbano, hace que los procesos de escolarizaci\u00f3n se complejizen mucho m\u00e1s porque hay muchas otras necesidades b\u00e1sicas insatisfechas\u201d, alerta Schwamberger en di\u00e1logo con la Agencia CTyS-UNLaM.<\/p>\n\n\n\n

Para la investigadora, en Argentina \u201curgentemente se tienen que garantizar los derechos de aquellos que no tengan los medios econ\u00f3micos para construir su futuro de forma independiente\u201d. \u201cEs fundamental que las normativas est\u00e9n acompa\u00f1adas de presupuestos que permitan habilitar m\u00e1s cargos docentes por escuela y asignen recursos a las instituciones -agrega la investigadora del CONICET-, sino, no se podr\u00e1n comprar materiales, concretar proyectos, ni realizar cambios genuinos\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Schwamberger, adem\u00e1s, se\u00f1ala la existencia del Certificado \u00danico de Discapacidad (CUD), para que, quienes tengan alg\u00fan tipo de discapacidad, puedan tener prestaciones b\u00e1sicas como educaci\u00f3n, salud, justicia y otros apoyos espec\u00edficos en actividades de rehabilitaci\u00f3n y acompa\u00f1amiento. \u201cEn contextos de pobreza, el CUD es la \u00fanica garant\u00eda que tienen para acceder a un recurso m\u00ednimo e indispensable como es la educaci\u00f3n con maestros especializados\u201d, asegura la investigadora.<\/p>\n\n\n\n

Pero, para la doctora en Ciencias de la Educaci\u00f3n, estos maestros no solo tienen que ser maestros que reciban formaci\u00f3n para educar a j\u00f3venes con discapacidad, sino que, tambi\u00e9n, tienen que poder trabajar con determinada cantidad de alumnos. \u201cUna diferencia muy grande entre las escuelas p\u00fablicas y las privadas es la cantidad de estudiantes que tiene a cargo cada maestra. Hay casos en los que una sola docente trabaja con 20 ni\u00f1os. Es muy dif\u00edcil ser efectivo con tantos procesos de inclusi\u00f3n en simult\u00e1neo si no se cuenta con pol\u00edticas que piensen reformas estructurales para que la inclusi\u00f3n sea posible\u201d, plantea Schwamberger.<\/p>\n\n\n\n

\u201cSi bien es una gran alegr\u00eda que cada vez aumenten m\u00e1s las matr\u00edculas, eso implica la necesidad de realizar una inversi\u00f3n y de brindar acompa\u00f1amiento por parte de los organismos gubernamentales. La pandemia evidenci\u00f3 todo el trabajo que realizaron los y las docentes para asegurar las clases, pero, en muchos casos, las medidas estatales no contemplaron a los estudiantes con discapacidad y, aun menos, a los que no tienen recursos econ\u00f3micos\u201d, subraya la investigadora, que trabaja en el Laboratorio de Investigaci\u00f3n en Ciencias Humanas (LICH-UNSAM-CONICET).<\/p>\n\n\n\n