{"id":109173,"date":"2021-11-08T07:58:31","date_gmt":"2021-11-08T10:58:31","guid":{"rendered":"https:\/\/www.elsindical.com.ar\/notas\/?p=109173"},"modified":"2021-11-08T07:58:32","modified_gmt":"2021-11-08T10:58:32","slug":"dislexia-una-condicion-sobrediagnosticada","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.elsindical.com.ar\/notas\/dislexia-una-condicion-sobrediagnosticada\/","title":{"rendered":"Dislexia, una condici\u00f3n sobrediagnosticada"},"content":{"rendered":"\n
\"\"<\/a><\/figure><\/div>\n\n\n\n

Dos especialistas en Psicolingu\u00edstica se\u00f1alan que, si bien se ha avanzado bastante en el abordaje de esta dificultad para aprender a leer, muchos ni\u00f1os y ni\u00f1as son mal diagnosticados. La soluci\u00f3n, apuntan las investigadoras, podr\u00eda encontrarse en los m\u00e9todos de alfabetizaci\u00f3n que se emplean y en la formaci\u00f3n docente sobre este eje, para fortalecer la ense\u00f1anza.<\/p>\n\n\n\n

Magal\u00ed de Diego (Agencia CTyS-UNLaM) – <\/strong>Hace unas d\u00e9cadas, se dec\u00eda que la dislexia no exist\u00eda y que, qui\u00e9n ten\u00eda dificultades para aprender a leer o escribir, era una persona m\u00e1s \u201cvaga\u201d o que \u201cno pon\u00eda voluntad\u201d. Hoy en d\u00eda, se entiende que es una dificultad o condici\u00f3n de aprendizaje espec\u00edfica y de origen neurobiol\u00f3gico, es decir, que los ni\u00f1os y ni\u00f1as que tienen dislexia tienen cerebros que, en algunos aspectos, funcionan diferente.<\/p>\n\n\n\n

\u201cLa dislexia es una condici\u00f3n que se caracteriza, por un lado, por la presencia de dificultades en la precisi\u00f3n o en la fluidez para reconocer palabras y, por el otro, por las escasas habilidades de escritura y decodificaci\u00f3n que tienen estas personas. Sus cerebros activan algunas zonas de manera distinta que en las de los \u2018lectores habituales\u2019\u201d, explica a la Agencia CTyS-UNLaM la doctora Beatriz Diuk, investigadora del CONICET y de la Universidad Nacional de San Mart\u00edn.<\/p>\n\n\n\n

Las cifras de prevalencia de la dislexia en Argentina var\u00edan mucho seg\u00fan la fuente consultada. \u201cEn algunos informes -apunta la especialista en Psicolingu\u00edstica- se registr\u00f3 un rango que oscila entre el 2 y el 10 por ciento. Es complejo el diagn\u00f3stico porque cuesta saber si un ni\u00f1o tiene dificultad para aprender a leer y escribir porque tiene dislexia o por otro motivo. El problema es que se est\u00e1 dando un sobrediagn\u00f3stico y se \u2018etiqueta\u2019 a muchos ni\u00f1os y ni\u00f1as de forma incorrecta\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Para Julieta Fumagalli, investigadora del CONICET y docente de la Facultad de Filosof\u00eda y Letras de la Universidad de Buenos Aires, este problema no se trata del aprendizaje, sino de la ense\u00f1anza. \u201cEn muchos casos, los ni\u00f1os y ni\u00f1as son diagnosticados antes de las vacaciones de invierno de primer grado. Es decir, si con seis meses de clases no logr\u00f3 los resultados esperados, para algunos profesionales ya puede ser considerado un cuadro compatible con dislexia\u201d, se\u00f1ala la doctora.<\/p>\n\n\n\n

Diuk, que trabaja hace varios a\u00f1os en un programa de alfabetizaci\u00f3n conocido como \u201cDale!\u201d, indica que \u201cen 20 sesiones de 20 minutos, y con una frecuencia de 2 veces por semana, un profesional puede lograr que una gran cantidad de los ni\u00f1os que en su primer a\u00f1o de escolarizaci\u00f3n no hab\u00edan aprendido a leer y escribir correctamente, lo consigan\u201d.<\/p>\n\n\n\n

\u201cEntonces, no todos los que no saben leer tienen dislexia y tampoco todos tienen el mismo problema. Con una afectaci\u00f3n neurobiol\u00f3gica, no hay psicopedagoga en el mundo que pueda mejorar as\u00ed estos resultados. Claramente no es un problema de aprendizaje, sino que se trata de ni\u00f1os que est\u00e1n en esta situaci\u00f3n porque hay algo en el proceso de ense\u00f1anza que fall\u00f3\u201d, reflexiona Diuk.<\/p>\n\n\n\n

Estrategias para evitar el sobrediagn\u00f3stico<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Para revertir este escenario, las investigadoras plantean la necesidad de atacar el problema desde diversos frentes. \u201cPrimero -destaca Diuk-, es necesaria una ense\u00f1anza sistem\u00e1tica y expl\u00edcita. Este tipo de abordaje requiere dos componentes que, hoy en d\u00eda, en nuestro sistema educativo no est\u00e1n presentes: el conocimiento de las correspondencias entre fonemas y grafemas -entre los sonidos de las letras y los dibujos de las mismas- y la conciencia fonol\u00f3gica, es decir, la capacidad para reconocer que una palabra est\u00e1 formada por una serie de sonidos\u201d.<\/p>\n\n\n\n

En coincidencia, Fumagalli recomienda utilizar la evidencia que muestra la investigaci\u00f3n cient\u00edfica de \u00e1reas como la neurociencia o la psicoling\u00fc\u00edstica. \u201cLos m\u00e9todos que se basan en las relaciones entre grafemas y fonemas han demostrado ser m\u00e1s eficaces ante aquellos que no exponen estas relaciones. Una pr\u00e1ctica que se apoye en esos lineamientos va a ser m\u00e1s sencilla y eficiente\u201d, destaca la especialista.<\/p>\n\n\n\n

\u201cTambi\u00e9n, hay que revisar las pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza -agrega Fumagalli-, y esto, a su vez, nos lleva a repensar los planes de estudio de las carreras de grado y posgrado destinados a los docentes\u201d. La investigadora se\u00f1ala que, hasta hace no mucho tiempo, no todos los planes de estudio contaban con la materia \u201cAlfabetizaci\u00f3n inicial\u201d, pero que, ahora que est\u00e1, es importante que muestren todas las perspectivas y enfoques de ense\u00f1anza.<\/p>\n\n\n\n

\u201cNecesitamos conocer todas las propuestas para elegir aquella que sepamos que ser\u00e1 la mejor, no s\u00f3lo para ense\u00f1arles efectivamente a un gran n\u00famero de chicos y chicas, sino para atender las necesidades de grupos heterog\u00e9neos. No todos tienen el mismo apoyo en sus hogares, entonces, empieza a haber diferencias con sus pares, se los sobrediagnostica o, mucha veces, siguen avanzando en el sistema educativo sin lograr aprender a leer o escribir\u201d, plantea la especialista.<\/p>\n\n\n\n

Diuk remarca que \u201chay frases que se repiten en el sistema educativo, como por ejemplo, \u2018se va a aprender a leer intentando leer\u2019 o \u2018ya va a aprender, hay que darle tiempo\u2019, pero lo cierto es que estos tiempos son irrecuperables\u201d. Ambas expertas coinciden en la necesidad de empezar a brindarles herramientas a los ni\u00f1os y ni\u00f1as desde el nivel inicial y, as\u00ed, prepararlos mejor para el primer y segundo a\u00f1o del primario.<\/p>\n\n\n\n

\u201cTrabajando la comprensi\u00f3n oral, reforzando el conocimiento de vocabulario y las habilidades de conciencia fonol\u00f3gica -que juegan un papel muy importante en el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura- podemos llegar a un primer grado menos heterog\u00e9neo. Y, llegada esa instancia, hay que sostener y retomar ese trabajo para evitar el sobrediagn\u00f3stico y las etiquetas innecesarias, que tambi\u00e9n tienen un peso sobre el estudiante y su familia\u201d, concluye Fumagalli.<\/p>\n\n\n\n

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Little girl and her father having fun and using a laptop together while sitting on a couch at home. Monoparental family concept.<\/figcaption><\/figure>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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